Los Recursos Didácticos Educativos en Lengua Extranjera - Inglés
domingo, 28 de noviembre de 2010
sábado, 27 de noviembre de 2010
martes, 23 de noviembre de 2010
Los procesos educativos en la construcción del aprendizaje
Los procesos de enseñanza-aprendizaje en el sistema educativo actual siguen constituyendo un reto para los docentes. Si bien las propuestas de los enfoques pedagógicos basadas en diversas teorías del aprendizaje se vienen difundiendo desde hace décadas, la concreción en el aula de nuevas formas de conducir los procesos educativos que permitan pasar a una práctica centrada en el aprendizaje sigue siendo todavía un desafío y un aspecto que merece ser revisado a la luz de las experiencias acumuladas y de lo avanzado hasta el momento.
Algunos de los debates que se abordan en la actualidad están relacionados con la posición constructivista, en relación con el desarrollo social, intelectual y afectivo, que influye sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje, y las implicaciones teóricas para una mejor conceptualización.La posición constructivista ha vuelto a ser tema de discusión durante la última década producto del desarrollo de reformas educativas. Se ha debatido sobre sus ventajas, inconvenientes y se ha cuestionado si esta posición aporta métodos adecuados o no. Al respecto se observa que se ha deformado su concepción inicial, haciéndola ver como una posición que se basa únicamente en el proceso de aprendizaje del estudiante donde el profesor no es activo y deja que el niño aprenda por su cuenta.
De manera enfática, el constructivismo propone que el conocimiento se construye ya que las personas no vamos por la vida reproduciendo lo que vemos sino que vamos reelaborando lo que recibimos, lo que oímos y generamos representaciones mentales en función de los conocimientos pre-existentes. Esta máxima afecta todos los ámbitos, incluida, la educación. Y si hoy se vuelve a considerar el constructivismo, no es solo porque ha habido reformas educativas que la han utilizado como base teórica, sino también porque en la última década se ha producido una transformación fundamental en la manera como los seres humanos interactuamos con la cultura. Bajo esta óptica, esa transformación se expresa de una manera clara debido a que estamos llegando a un mundo en el que el conocimiento, como nunca antes en la historia de la humanidad, es la principal fuente de riqueza, la principal fuerza productiva incomparable con cualquier otra.
Desde esta perspectiva, el conocimiento ya no es una copia de la realidad, pues las circunstancias cambiaron. En la actualidad el conocimiento se transforma continuamente y esto hace que la propuesta tradicional de la escuela se torne estática en muchas ocasiones. El asunto central en todo esto no es el cambio del libro a la computadora sino la naturaleza misma del conocimiento, hoy sometido a discusión y revisión permanente. Ahí es donde vuelve a cobrar vigencia el constructivismo pues por primera vez se está dando el fenómeno de que los alumnos sepan más que los maestros, de modo que el conocimiento y las formas como se adquiere están cambiando de manera dramática. Es entonces que ante un cambio cualitativo de modelo de sociedad se perfilan los riesgos de deshumanización, si no se emprende una alternativa humanista que suponga la integración de la dimensión personal y social como generadora de una dinámica constructiva. Ésta, pretenderá conectar la potenciación de la persona y su proyección social con el progreso de una sociedad global, en la que prevalezcan los valores de libertad, solidaridad, justicia, etc., es decir, aquellos que definan una sociedad democrática.
Es por ello que encontrar un espacio de propuestas abiertas e integradoras es indispensable para abordar las problemáticas de la vida real para que puedan ser trabajadas profundamente en todas las áreas del saber y con las técnicas, métodos y recursos didácticos más adecuados. Debemos crear un andamiaje firme y seguro para nuestros jóvenes alumnos transfiriéndoles nuestro placer por el conocimiento; aportando nuestras experiencias para que las de ellos sean más enriquecedoras y para que el aprendizaje no se transforme en un árido camino de obligaciones y sinsabores. Es necesario que en el ámbito educativo cada joven encuentre señales de acercamiento al mundo del que forma parte y en el que tiene que ensayar, equivocarse, reintentar y construir su vida de la manera más libre y efectiva posible.
En este sentido, los recursos didácticos contribuyen a proporcionarles a los estudiantes experiencias sensoriales representativas para el dominio de los conocimientos, pretenden acercarlos a situaciones de la vida real para que tengan impresiones más vivas sobre los temas que se abordan, facilitan la comprensión de lo que se estudia al presentar el contenido de manera tangible, observable y manejable; fomentan el aprendizaje cooperativo entre los estudiantes. Los recursos didácticos se clasifican de acuerdo al uso didáctico de la información tales como recursos visuales, materiales impresos, proyectables, recursos audio-visuales, electrónicos, etc. Cumplen la función de facilitar las condiciones que enmarcan la interacción entre docentes y estudiantes para alcanzar el logro de ciertos objetivos educativos y para cubrir necesidades propias de nuestra actualidad. Los recursos didácticos plenamente integrados de manera adecuada al proceso educativo, deberán ser compatibles a su vez con otros contextos más amplios (escolar, social, regional, etc.).
Referencias Bibliográficas
Aguaded, J., Martinez E-Salanova (1998). Recursos Gráficos. Medios, recursos y tecnología didáctica para la formación profesional. En http://www.uhu.es/cine.educacion/didáctica/0064recursosgraficos.htm (Consulta: Octubre 2010)
Coll, Cesar (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona. Paidós.
Edwards, Verónica (1992). Hacia la construcción del perfeccionamiento docente. En: Como aprende y como enseña el docente. Santiago de Chile: PIIE.
Ontoria, A. y otros (2001). Aprendizaje centrado en el alumno. Metodología para una escuela abierta. Narcea. Madrid.
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